大腦病理
受阿茲海默症影響的神經功能通常與大腦的額葉(frontal lobe)關係緊密,這反映了疾病的病理學過程
正常老人的大腦(左)與阿耳茨海默症病患的大腦(右),標識處為相異的特徵
新的研究顯示阿茲海默症患者腦部處理視覺和空間訊息的區域可能受到損傷。這可說明患者為何會有沒辦法認出自己在哪兒或是搞不清方向的問題。患者也可能變的不專注,因此無法照料他們自己日常身體的各種需要。阿茲海默症患者腦部其他對記憶很重要的區域亦受到影響,例如基底前腦(basal forebrain)以及海馬迴(hippocampus)。
受阿茲海默症影響的大腦區域
A =大腦皮質
B = 基底前腦
C = 海馬迴
1906年,德國的神經科學家愛羅斯˙阿茲海默 (Alois Alzheimer)首次記錄了阿茲海默症患者腦部的微觀變化。(1906年,德國的神經科學家愛羅斯˙阿茲海默首次以顯微影像記錄阿茲海默症患者腦部的變化。)他呈獻一位女性的病理解剖圖,這位女性的心智在她往生的前幾年漸趨混亂。他將他由這位女性的腦部所觀察到的變化稱之為班塊(plaques)和糾結(tangles)。這些特徵只能藉著病理解剖被觀察到。神經纖維糾結(Neurofibrillary Tangles)和斑塊(Plaques)會阻斷神經彼此溝通和傳遞訊息的功能。
(近觀阿茲海默症患者腦部)
由解剖病理學上發現,病人的大腦皮質糾纏大量的神經纖維和充滿了老化的斑塊,出現斑塊(Plaques)和糾結(Tangles)。這些神經細胞嚴重變形,互相糾結並且堆疊成團,就像是一條打了許多節的繩索;廣泛而不規則的腦萎縮;腦神經細胞明顯減少與喪失,整個腦的重量也比正常人輕10%~15%。若從神 經化學傳導物質的研究顯示,病人的記憶力及認知功能異常,主要和腦部膽素(Choline)的功能降低有關,特別是負責製造乙醯膽鹼 (Acetylcholine)的轉化敫(Choline acetyltranferase)簡稱CAT。在阿茲海默症病人的大腦皮質及海馬(hippocampus)內,CAT功能比正常者減低了 40%~90%。其他可在阿茲海默症患者腦部觀察到的變化:腦部梅納德氏基底核(nucleus basalis of Meynert)的部分有神經退化的現象以及腦中的神經傳導物質乙醯膽鹼(acetylcholine)減少。
神經纖維糾結(Neurofibrillary Tangles 簡稱NFTs)的形成與一種名為(Tau)的蛋白質和有關。
斑塊(Plaques)是一種球狀體,主要由Beta Amyloid 的蛋白質所組成。研究顯示澱粉樣蛋白(Amyloid)的蛋白質在阿茲海默症當中扮演著很重要的角色。
Amyloid 本來就存在我們腦中,但是當我們老化的時候Amyloid 卻過剩了,而且
分解後會以Beta Amyloid 的形式在腦中堆積,形成斑塊。糾結和斑塊會阻斷神
經彼此溝通和傳遞訊息的功能。這也是阿茲海默症的人漸漸的喪失記憶,並且出現語言和情緒上的障礙的原因。
然而,某些研究推測著這些糾結是正常老化過程的一部份。華盛頓大學醫學院的約翰‧默立司博士在1999年三月的神經學年刊(Annals of Neurology, Volume 45 Number 3, pages 358-368)發表一篇名為「在精神無錯亂老化現象及臨床前的阿茲海默症所見之糾結和斑塊」的論文。此研究顯示,在39位精神無錯亂現象的人們(這些人在行為上並沒有阿茲海默症的症狀)腦部裡也都可以發現糾結的存在。因此,腦中糾結的漸漸堆積可能是老化過程中無法避免的事。默立司在其論文中陳述「這是進一步的證據說明糾結的實在是正常老化會發生的現象,它並不必然導致阿茲海默症」。 我們需要更多的研究來幫助我們找出糾結和斑塊在阿茲海默症中所扮演的角色。究竟是只有斑塊是造成阿茲海默症的原因,還是糾結與斑塊兩者之間會交互影響?
診斷標準
(一)多重認知發展障礙同時合併以下兩種障礙:
1. 記憶的損傷(無法學習新事物或無法回憶以前的事物)
2. 至少有下列一項的認知障礙
(1)失語症(Aphasia)-言語困難。
(2)失用症(Apraxia)-運動功能完整但運動能力減少。
(3)失識症(Agnosia)-感覺功能完整,卻認不出或分辨事物有障礙。
(4)執行功能障礙-計畫、組織能力下降。
(二)有合上述的認知障礙,並已造成社交或職業上困擾,也和先前狀況比較
之下已有明顯的衰退現象。
(三)上述缺陷須排除以下原因:
1. 中樞神經疾病所造成的認知或記憶障礙(例如:腦血管疾病)。
2. 全身性疾病造成的失智症(例如:甲狀腺功能低下、神經性梅毒、HIV 感
染)。
3. 物質引發的情況(例如:藥物毒性)。
(四)要排除有譫妄(Delirium)的情形。通常「失智」是慢性、持續性腦功能退化而造成的;「譫妄」則是急性腦功能受損的一種表現。
(五)無法用精神疾病診斷與統計手冊(一般稱為DSM-IV-TR)中被歸類於
第一軸的疾病(如精神分裂症、重鬱症)解釋。
診斷工具
一般神經影像檢查在失智症患者最重要的目的是要排除可以治療的失智症,例如:常壓性水腦症,也要看是否是腦梗塞造成的失智症,要從一般MRI影像檢查判定是否為阿茲海默症大概敏感度及準確度都不高。
由於阿茲海默症最可靠的診斷得在患者死後檢查腦部才能確立,因此在病人活著時必須藉著排除法來診斷出病人是否得了阿茲海默症。這意味著要先排除其他可能會造成癡呆的疾病。沒有辦法僅僅依賴一項檢驗來斷定一個人是否得了阿茲海默症,但是某些檢驗 有助於推測就診的人是否出現阿茲海默症。分析腦脊髓液時,如有某些特定的蛋白質含量上升,像是乙型-澱粉樣蛋白 (amyloid beta protein),則表示就診人可能罹患阿茲海默症。
當影像技術變的越來越精良、容易取得,醫療專業人員可以利用電腦斷層掃瞄 (Computerized Axial Tomography,簡稱CAT scans)來觀測腦部收縮的程度。當大腦表面的凹紋(sulci)變寬、腦室(腦內充滿著腦脊髓液的空間)變大,這些都是阿茲海默(其他神經性疾病也 有)會有的特徵。也可以利用腦部影像技術來獲取不同腦區的血流和代謝活性的狀態。
(正子射出斷層掃描PET Scans)
目前最被大家認同的影像變化是海馬迴的萎縮,大部分的研究不管是用ROI圈選的方式或是自動Segmentation的方式,結果均顯示阿茲海默症患者的海馬迴體積比起正常老年人來得小,而且輕度知能障礙患者(amnesic-MCI)的海馬迴體積與正常人亦有差異;但是同一個族群中還是有相當的變異性存在,所以很難用一個絕對的數字標準來界定是否為阿茲海默症患者。隨著病程進展,皮質萎縮會漸漸進行到其他的腦部位,如外側、後側顳葉、頂葉、最後到額葉。在腦血流及代謝的核醫檢查(SPECT,PET)中,除了海馬迴之外,後扣帶迴(Posterior cingulate gyrus)也是在疾病早期就會受到影響的地方。
結論
阿茲海默症,又被稱作老年失智症或老年癡呆症 (Alzheimer's Disease),是一種大腦細胞退化的症狀,腦神經所能發揮功能也受到障礙。由於腦細胞退化或曾經受到外力的損傷,大腦變得比較脆弱,因而抵抗身體失衡狀態的能力變差。這些功能包括記憶力、判斷力、抽象思考力、推理能力及空間關係等。此病症通常發生在65歲以上的老年人身上,因為隨著年齡增加,到了老年時期,大腦皮質產上神經纖維糾結和斑塊,腦神經細胞也明顯減少與喪失功能…。罹患此失智症的病人會伴隨許多不同的症狀,例如:記憶力衰退、對時間、地點和人物感到混淆、語言表達或理解方面出現困難等等,這些都大大地影響病人及周遭親友的日常生活。
在語言能力方面,阿茲海默症病患會有失語症(Aphasia)的言語困難現象。常常會忘記自己曾經說過的話、反覆詢問別人同樣的問題、無法清楚說出想要表達的字句,這也是因為糾結和斑塊會阻斷神經彼此溝通和傳遞訊息的功能,所以神經傳導功能無法完整的傳遞訊息,這也是造成阿茲海默症的人漸漸的喪失記憶,而後出現語言和情緒上的障礙的原因。
不過也有學者提出,腦中糾結的漸漸堆積可能是老化過程中無法避免的事,在此觀點之下,需要的事更多證據證明神經纖維糾結和斑塊之間,是否有更緊密的交互作用關係,才會造成阿茲海默症,又或者是腦中的神經傳導物質乙醯膽鹼(acetylcholine)減少造成的結果。 http://drug.stjoho.org.tw/message/11-02.pdf http://www.cgmh.org.tw/intr/intr2/c3360/E_LCY(Delirium).htm http://www.nrst.url.tw/7bulletin/31/p15.pdf
2010年6月8日 星期二
Alzheimer's disease
前言
阿茲海默症(Alzheimer's disease,簡稱AD)是一種大腦逐漸退化的過程,也是一種持續性神經功能障礙。它最早是由一位德國神經學專家愛羅斯.阿茲海默Alois Alzheimer於1908年所提出。他解剖了一位死於快速智力退化疾病的五十餘歲女性,而於她的腦中發現了各種特殊的病理變化,而發表於文獻之上。為了紀念他的發現,因而將此症以其姓氏命名為阿茲海默氏症(Alzheimer's disease)。
此病症主要特徵是逐步惡化且明顯的記憶力喪失,語言表達能力異常,性格改變,以及認知功能變差,無法自理生活等。它是老年痴呆症最主要的原因之一。阿茲海默症侵襲人的腦部;它並非正常的老化現象。得到阿茲海默症的人會漸漸的喪失記憶並且出現語言和情緒上的障礙。智力逐漸喪失的情形稱為癡呆(dementia)
患者早期最顯著的癥狀為健忘,通常表現為逐漸增加的短期記憶缺失,而長期記憶則相對不受病情的影響。隨著病情的加重,病人的語言能力、空間辨別能力、認知能力會逐步衰退。
臨床症狀
阿茲海默症的主要症狀包括:1.記憶力喪失。2.語言能力變差。3.失去空間立體感及方向感。4.性格改變。5.認知功能障礙(「認知」一般指的是「記憶力」、「定向力」、「判斷力」、「計算能力」、等等大腦功能)。
阿茲海默病主要分為家族性阿茲海默病與阿茲海默老年痴呆症兩種,其中又以後者較常見。
1. 家族性阿茲海默症(Familial AD,簡稱FAD):阿茲海默症中較罕見的類型。常染色體優性的門 德爾法則的遺 傳規律、多發病於30至60歲之間。
2. 阿茲海默老年痴呆症(Senile dementia with Alzheimer's type,簡稱SDAT):占阿茲海默病中的絕大多數。通常在老年期(60歲以上)發病。
阿茲海默症的症狀因人而異,大致可分為三個階段。有的拖延數年卻變化不明顯,有的幾個月便到達晚期,難以預料。
發病階段
由症狀出現的先後及嚴重程度,一般將阿茲海默症分為三個階段(Stage),病情是每況愈下。
Stage 1.早期
症狀以記憶力減退(Amnesia)為主,病人對剛發生的事,剛說過的話可能還記得,但是近期記憶(recent &rententive memory)則不完整,如數小時前吃過晚餐,幾天前去郊遊等。這時病人會重複問同一問題,有時一天內問十幾次。語言方面出現叫不出東西正確名稱 (Anomia)的情形,講到某件物品時會以“這個、這個……那個、那個”來代替,對別人說話或文章中較長的句子漸聽不懂。空間立體感變差,不會玩魔術方塊或積木,畫不出或看不懂立體的圖樣。病人自已對以上的症狀會顯得憂慮,所以早期的阿茲海默症有時很難和憂鬱症(Depression)鑑別。
Stage 2.中期
記憶力越來越差,連剛說過的話都會忘記,即使給他提示也想不起來。語言問題也越嚴重,出現言語錯亂(paraphasia)的情形,病人因講不出正確名稱而以其他字或自己編造的字來取代;喃喃自語,經常重覆同一句話。病人的日常生活因立體感和方向感變差而發生困難,如無法穿好衣服,在自家附近街道會迷失等。基本性格尚未改變,但會變得不在乎,不願受約束,有時會有行為上的問題,出現幻想(Delusions)。病人愛鬧情緒,顯得孩子氣。認知功能最先變差的是計算力,簡易的加減也會算錯。病人對熟悉的家人或親友變得不認識(prospagnosia),甚至鏡中的自己都不認得了。
Stage 3.晚期
呈痴呆。病人的記憶力及認知功能幾乎完全喪失。病人不講話、或是不斷說些聽不懂的單字,整天呆著不想動。前兩期還保有的運動功能(Motorfunction)也變差了,肌肉關節僵硬;大小便失禁;吞嚥困難,營養不良而體重減輕。因病人不活動,吃東西容易嗆到,小便蓄積又失禁,常造成肺炎或尿路感染而送醫,終於不治。阿茲海默症患者的症狀個別差異很大,但是最終每一個患者的症狀都會持續惡化。許多行為上的改變伴隨著阿茲海默症—憂鬱、偏執狂和妄想。然而,阿茲海默症目前是無法治癒的,雖然某些治療似乎有一些效果。
阿茲海默症(Alzheimer's disease,簡稱AD)是一種大腦逐漸退化的過程,也是一種持續性神經功能障礙。它最早是由一位德國神經學專家愛羅斯.阿茲海默Alois Alzheimer於1908年所提出。他解剖了一位死於快速智力退化疾病的五十餘歲女性,而於她的腦中發現了各種特殊的病理變化,而發表於文獻之上。為了紀念他的發現,因而將此症以其姓氏命名為阿茲海默氏症(Alzheimer's disease)。
此病症主要特徵是逐步惡化且明顯的記憶力喪失,語言表達能力異常,性格改變,以及認知功能變差,無法自理生活等。它是老年痴呆症最主要的原因之一。阿茲海默症侵襲人的腦部;它並非正常的老化現象。得到阿茲海默症的人會漸漸的喪失記憶並且出現語言和情緒上的障礙。智力逐漸喪失的情形稱為癡呆(dementia)
患者早期最顯著的癥狀為健忘,通常表現為逐漸增加的短期記憶缺失,而長期記憶則相對不受病情的影響。隨著病情的加重,病人的語言能力、空間辨別能力、認知能力會逐步衰退。
臨床症狀
阿茲海默症的主要症狀包括:1.記憶力喪失。2.語言能力變差。3.失去空間立體感及方向感。4.性格改變。5.認知功能障礙(「認知」一般指的是「記憶力」、「定向力」、「判斷力」、「計算能力」、等等大腦功能)。
阿茲海默病主要分為家族性阿茲海默病與阿茲海默老年痴呆症兩種,其中又以後者較常見。
1. 家族性阿茲海默症(Familial AD,簡稱FAD):阿茲海默症中較罕見的類型。常染色體優性的門 德爾法則的遺 傳規律、多發病於30至60歲之間。
2. 阿茲海默老年痴呆症(Senile dementia with Alzheimer's type,簡稱SDAT):占阿茲海默病中的絕大多數。通常在老年期(60歲以上)發病。
阿茲海默症的症狀因人而異,大致可分為三個階段。有的拖延數年卻變化不明顯,有的幾個月便到達晚期,難以預料。
發病階段
由症狀出現的先後及嚴重程度,一般將阿茲海默症分為三個階段(Stage),病情是每況愈下。
Stage 1.早期
症狀以記憶力減退(Amnesia)為主,病人對剛發生的事,剛說過的話可能還記得,但是近期記憶(recent &rententive memory)則不完整,如數小時前吃過晚餐,幾天前去郊遊等。這時病人會重複問同一問題,有時一天內問十幾次。語言方面出現叫不出東西正確名稱 (Anomia)的情形,講到某件物品時會以“這個、這個……那個、那個”來代替,對別人說話或文章中較長的句子漸聽不懂。空間立體感變差,不會玩魔術方塊或積木,畫不出或看不懂立體的圖樣。病人自已對以上的症狀會顯得憂慮,所以早期的阿茲海默症有時很難和憂鬱症(Depression)鑑別。
Stage 2.中期
記憶力越來越差,連剛說過的話都會忘記,即使給他提示也想不起來。語言問題也越嚴重,出現言語錯亂(paraphasia)的情形,病人因講不出正確名稱而以其他字或自己編造的字來取代;喃喃自語,經常重覆同一句話。病人的日常生活因立體感和方向感變差而發生困難,如無法穿好衣服,在自家附近街道會迷失等。基本性格尚未改變,但會變得不在乎,不願受約束,有時會有行為上的問題,出現幻想(Delusions)。病人愛鬧情緒,顯得孩子氣。認知功能最先變差的是計算力,簡易的加減也會算錯。病人對熟悉的家人或親友變得不認識(prospagnosia),甚至鏡中的自己都不認得了。
Stage 3.晚期
呈痴呆。病人的記憶力及認知功能幾乎完全喪失。病人不講話、或是不斷說些聽不懂的單字,整天呆著不想動。前兩期還保有的運動功能(Motorfunction)也變差了,肌肉關節僵硬;大小便失禁;吞嚥困難,營養不良而體重減輕。因病人不活動,吃東西容易嗆到,小便蓄積又失禁,常造成肺炎或尿路感染而送醫,終於不治。阿茲海默症患者的症狀個別差異很大,但是最終每一個患者的症狀都會持續惡化。許多行為上的改變伴隨著阿茲海默症—憂鬱、偏執狂和妄想。然而,阿茲海默症目前是無法治癒的,雖然某些治療似乎有一些效果。
Chapter 10 —Romantic Science
前言
德國學者Max Verworn提出,科學家根據他們在科學的基本取向可以被劃分成二個派別:古典派和浪漫派。古典派學者看待事件是根據它們的構成部分。他們逐步挑選出重要的單位和元素,直到他們可以有系統地說明抽象且普遍性的規則。這些規則之後被看作在這個研究領域下所產生的現象的控制媒介。
浪漫派學者的特徵、態度和戰略恰巧相反。他們不走簡化論的路線。在科學中浪漫派既不想要把生活的現實分裂成基本成分,也不想要代表在沒有特性的抽象模型的生活的具體事件的資源。對浪漫派學者來說,保存生活現實的資源是最重要的事,並且他們也渴望這個豐富的科學。
Luria努力復興浪漫科學的傳統使他寫作了二本書: The Mind of a Mnemonist (1968) and The Man with a Shattered World (1972). 在這兩本書中Luria描寫一個人以及他心智生活的規則。但是,因為要從人群中隨機採取某個人,再進而對這個對象的個性作分析描述,是不太可能的。他選擇描寫二個人,這兩個人的個性都是果斷的。在每一個個案,他盡可能小心地研究這個個體的基本的特徵,並且藉由它推論出此個體其它的個性特徵。換句話說,他的主題要做的是「要素分析」(factor analysis)。
The Mind of a Mnemonist (1968)
Luria的第一本書是The Mind of A Mnemonist.。這本書的男主角是S. V. Sherashevskyg,他是一位有名的記憶術專家。Sherashevsky的記憶力是一種複雜,有鮮明的共生感覺(eidetic-synesthetic)的類型。他能夠輕易地把印象,或是耳朵聽到的字詞轉換成視覺上的圖形,這些圖形和其他的感覺能力緊密的連繫在一起,包括聲音、口味和觸感。
他說著:「我不僅是從圖像本身,也從這個圖像引起的複雜感覺認出這個字詞。這很難表達…它非關視覺或聽力,而是一些我得到的整體感覺。我通常可以感覺到一個字詞的味道和重量,而且我也不需要努力記住它,因為這些字詞似乎就會自動記憶。
這些共生感覺提供他對於需要準確記憶的信息。如果他回想的是一個錯誤的詞,那他體驗的那些另外的共生感覺和這個詞之間就不會相同,帶給他某件事是錯誤的以及迫使他改正錯誤的感覺。
當他聽見或讀到一個字詞,它立即被轉換成與這個字詞可以對應的一個視覺圖像。當他描述它時:我讀到「紅色」時,我看見一個穿著紅色襯衫的男人往我走來;當我聽見「綠色」時,一個綠色花盆就出現了…
當Sherashevsky讀了一長串的字詞,每個字詞都引出了一個圖表圖像。 他經常會在他頭腦裡所形象化出的一些車道或街道,分佈這些圖像。
這個技術解釋他為什麼能夠很快地從頭到尾,或是相反順序,複製(reproduce)所有的字詞,而且他為什麼可以迅速地命名這個詞之前或之後的詞。這些圖像和感覺能力是非常穩定的,他也能隨心所欲地讀懂十年前發生過的表演或談話的素材。當他開始成為一個專業的記憶術專家,這種穩定對他造成一個特別的問題。
他嘗試把事情寫下來,這樣一來他就不必再記住他們,但這樣還不夠。他進一步開始丢掉甚而燒掉他之前寫下希望忘記的事情的紙。但是他還是記的一清二楚。
但是他對直接圖像的用途,視覺和共生感覺,在解決問題時出現了某些他無法克服的困難。例如,當他讀文本中的一個段落時,每個詞都產生一個圖像。如果迅速讀一個段落給他,一個圖像與別的圖像在他的頭腦裡產生抵觸; 圖像會開始互相擁擠且變得扭曲。如果慢慢地讀內容的話,這也同樣產生問題:
「我正在讀這段片語:N.正靠著樹」。我看見了一個穿著深藍色套裝的年輕人。 他站在一棵大椴樹的附近,周圍長滿了草和樹木… 但是句子繼續說: 「並且他凝視著商店的窗戶。」 現在你認為那是怎麼樣! 它意味著這個場景並不是被設置在森林中,或是在花園裡,而是他站在街道上。現在我必須從頭再看一次這整個句子了。」
抽象的想法對他來說也是另一個問題和痛苦的事:「無限」(Infinity)
他的行為也受到記憶力的影響。他能夠控制無意識的過程,例如他的心跳速度和體溫。例如: 一個想像他自己正在快速的跑步的清楚圖像增加了他的脈搏跳動率,想像有一塊冰出現在他的手上會降低他手的溫度…。
Sherashevsky的整體個性取决於他特別的能力。當他還是一個孩子時,他是個夢想家,幻想出生動的圖像,建造另一個世界,一個從他日常生活中的經驗作改變而得到的世界。他傾向於忽略那些屬於現實的部分和他自己”看見”的區別。
The Man with a Shattered World (1972)
Luria使用浪漫科學方法的第二本書,是研究一個人的在智力能力的損傷。
這個年輕人在突發事件中受傷,大腦左半球的頂葉(parietal lobe)受到損壞。 他忘記他的名字,地址,甚至是詞彙能力都消失了。他無法閱讀,甚至說報紙寫的文字是不是外國語言。在康復醫院他們第一次見面時,Luria要求他閱讀一些東西。
由於他的創傷,他對他的身體感到陌生。他也認為他身體的某些部分改變了。而且他的視覺也受到損傷,所以他不能完全地察覺事物。他必須用他的想像力填補空白:
「我必須描述他們且設法完整地記住他們。」這是因為他失去了兩隻眼睛右邊的視野,這在他的視覺中是呈現空白的。
在六個月的密集訓練後,他學會了讀和寫。寫的能力恢復地較快,因為寫對他來說是一個習慣性的技巧,這一系列的固定運動沒有受到他的傷害的影響。然而,他仍舊是慢慢地閱讀,把字詞切割成字母和音節,因為控制視覺功能的腦皮層起受到損傷。
儘管遇到這個困難,他决定開始寫日記,描述他生活中發生了什麼以及他克服大腦的損傷這中間的奮鬥
Luria用超過三十年的時間觀察這個病人。為了描寫這個病人,Luria採用了一部分他所寫的日記內容,描述經歷這種創傷的病症會是甚麼樣子。在這本書裡面也包含Luria對這種創傷在心理結構上的困難,以及這些機能障礙是如何造成的原因做解釋。
德國學者Max Verworn提出,科學家根據他們在科學的基本取向可以被劃分成二個派別:古典派和浪漫派。古典派學者看待事件是根據它們的構成部分。他們逐步挑選出重要的單位和元素,直到他們可以有系統地說明抽象且普遍性的規則。這些規則之後被看作在這個研究領域下所產生的現象的控制媒介。
浪漫派學者的特徵、態度和戰略恰巧相反。他們不走簡化論的路線。在科學中浪漫派既不想要把生活的現實分裂成基本成分,也不想要代表在沒有特性的抽象模型的生活的具體事件的資源。對浪漫派學者來說,保存生活現實的資源是最重要的事,並且他們也渴望這個豐富的科學。
Luria努力復興浪漫科學的傳統使他寫作了二本書: The Mind of a Mnemonist (1968) and The Man with a Shattered World (1972). 在這兩本書中Luria描寫一個人以及他心智生活的規則。但是,因為要從人群中隨機採取某個人,再進而對這個對象的個性作分析描述,是不太可能的。他選擇描寫二個人,這兩個人的個性都是果斷的。在每一個個案,他盡可能小心地研究這個個體的基本的特徵,並且藉由它推論出此個體其它的個性特徵。換句話說,他的主題要做的是「要素分析」(factor analysis)。
The Mind of a Mnemonist (1968)
Luria的第一本書是The Mind of A Mnemonist.。這本書的男主角是S. V. Sherashevskyg,他是一位有名的記憶術專家。Sherashevsky的記憶力是一種複雜,有鮮明的共生感覺(eidetic-synesthetic)的類型。他能夠輕易地把印象,或是耳朵聽到的字詞轉換成視覺上的圖形,這些圖形和其他的感覺能力緊密的連繫在一起,包括聲音、口味和觸感。
他說著:「我不僅是從圖像本身,也從這個圖像引起的複雜感覺認出這個字詞。這很難表達…它非關視覺或聽力,而是一些我得到的整體感覺。我通常可以感覺到一個字詞的味道和重量,而且我也不需要努力記住它,因為這些字詞似乎就會自動記憶。
這些共生感覺提供他對於需要準確記憶的信息。如果他回想的是一個錯誤的詞,那他體驗的那些另外的共生感覺和這個詞之間就不會相同,帶給他某件事是錯誤的以及迫使他改正錯誤的感覺。
當他聽見或讀到一個字詞,它立即被轉換成與這個字詞可以對應的一個視覺圖像。當他描述它時:我讀到「紅色」時,我看見一個穿著紅色襯衫的男人往我走來;當我聽見「綠色」時,一個綠色花盆就出現了…
當Sherashevsky讀了一長串的字詞,每個字詞都引出了一個圖表圖像。 他經常會在他頭腦裡所形象化出的一些車道或街道,分佈這些圖像。
這個技術解釋他為什麼能夠很快地從頭到尾,或是相反順序,複製(reproduce)所有的字詞,而且他為什麼可以迅速地命名這個詞之前或之後的詞。這些圖像和感覺能力是非常穩定的,他也能隨心所欲地讀懂十年前發生過的表演或談話的素材。當他開始成為一個專業的記憶術專家,這種穩定對他造成一個特別的問題。
他嘗試把事情寫下來,這樣一來他就不必再記住他們,但這樣還不夠。他進一步開始丢掉甚而燒掉他之前寫下希望忘記的事情的紙。但是他還是記的一清二楚。
但是他對直接圖像的用途,視覺和共生感覺,在解決問題時出現了某些他無法克服的困難。例如,當他讀文本中的一個段落時,每個詞都產生一個圖像。如果迅速讀一個段落給他,一個圖像與別的圖像在他的頭腦裡產生抵觸; 圖像會開始互相擁擠且變得扭曲。如果慢慢地讀內容的話,這也同樣產生問題:
「我正在讀這段片語:N.正靠著樹」。我看見了一個穿著深藍色套裝的年輕人。 他站在一棵大椴樹的附近,周圍長滿了草和樹木… 但是句子繼續說: 「並且他凝視著商店的窗戶。」 現在你認為那是怎麼樣! 它意味著這個場景並不是被設置在森林中,或是在花園裡,而是他站在街道上。現在我必須從頭再看一次這整個句子了。」
抽象的想法對他來說也是另一個問題和痛苦的事:「無限」(Infinity)
他的行為也受到記憶力的影響。他能夠控制無意識的過程,例如他的心跳速度和體溫。例如: 一個想像他自己正在快速的跑步的清楚圖像增加了他的脈搏跳動率,想像有一塊冰出現在他的手上會降低他手的溫度…。
Sherashevsky的整體個性取决於他特別的能力。當他還是一個孩子時,他是個夢想家,幻想出生動的圖像,建造另一個世界,一個從他日常生活中的經驗作改變而得到的世界。他傾向於忽略那些屬於現實的部分和他自己”看見”的區別。
The Man with a Shattered World (1972)
Luria使用浪漫科學方法的第二本書,是研究一個人的在智力能力的損傷。
這個年輕人在突發事件中受傷,大腦左半球的頂葉(parietal lobe)受到損壞。 他忘記他的名字,地址,甚至是詞彙能力都消失了。他無法閱讀,甚至說報紙寫的文字是不是外國語言。在康復醫院他們第一次見面時,Luria要求他閱讀一些東西。
由於他的創傷,他對他的身體感到陌生。他也認為他身體的某些部分改變了。而且他的視覺也受到損傷,所以他不能完全地察覺事物。他必須用他的想像力填補空白:
「我必須描述他們且設法完整地記住他們。」這是因為他失去了兩隻眼睛右邊的視野,這在他的視覺中是呈現空白的。
在六個月的密集訓練後,他學會了讀和寫。寫的能力恢復地較快,因為寫對他來說是一個習慣性的技巧,這一系列的固定運動沒有受到他的傷害的影響。然而,他仍舊是慢慢地閱讀,把字詞切割成字母和音節,因為控制視覺功能的腦皮層起受到損傷。
儘管遇到這個困難,他决定開始寫日記,描述他生活中發生了什麼以及他克服大腦的損傷這中間的奮鬥
Luria用超過三十年的時間觀察這個病人。為了描寫這個病人,Luria採用了一部分他所寫的日記內容,描述經歷這種創傷的病症會是甚麼樣子。在這本書裡面也包含Luria對這種創傷在心理結構上的困難,以及這些機能障礙是如何造成的原因做解釋。
Max Richard Constantin Verworn
Max Verworn (1863-1921)
Max Richard Constantin Verworn (1863年11月4日- 1921 11月23日)是德國柏林當地的生理學學者。他在柏林學習了醫學和自然科學,之後搬到了耶拿,在那裏他與厄恩斯特(Ernst Haeckel)以及William Thierry Preyer共同推展他的研究。
1895年他在耶拿大學成為了教授,1901年在Göttingen大學的生理學學院當教授。之後他在1910年時成為波恩大學的教授。 在1902年他建立了一般生理學報(Journal of General Physiology/Zeitschrift für Allgemeine Physiologie) ,並且直到1921年他過世之前,他都是此學報的出版者。
Max Verworn在實驗性生理學領域的研究是被後人所記住的,特别是他對細胞組成的生理學的研究工作。他在肌肉組織、神經纖維和知覺器官的基本生理過程做了廣泛的研究。他也帶領了在系統發生和個體發育領域的研究,並且因為介绍" conditionalism "的概念而被讚譽,用來描述一種被全部程序所定義的狀態或過程。
他受到厄恩斯特(Ernst Haeckel) 的進化論影響理論,假設觀察更高等的動物的生理現象,也許可以在簡單的生物身上獲得認可。
他也對人的創造性和思想過程進行调查。在他的藝術的研究中,他相信有二種樣式和藝術性表現的目標。他稱這兩個概念叫做" physioplastic"和" ideoplastic"。他描述physioplastic是為對象的直接再生或者是它在記憶的直接圖像,而ideoplastic是為一種直覺概念,創造出眼睛所看見的事物。
Selected written works
• Psychophysiologische Protistenstudien, 1889
• Die Bewegung der lebendigen Substanz, 1892
• Allgemeine Physiologie, 1895
• Die Biogenhypothese, 1903
• Naturwissenschaft und Weltanschauung, 1904
• Die Mechanik des Geisteslebens, 1907
• Zur Psychologie der primitiven Kunst, 1907
• Die Frage nach den Grenzen der Erkenntnis, 1908
Max Richard Constantin Verworn (1863年11月4日- 1921 11月23日)是德國柏林當地的生理學學者。他在柏林學習了醫學和自然科學,之後搬到了耶拿,在那裏他與厄恩斯特(Ernst Haeckel)以及William Thierry Preyer共同推展他的研究。
1895年他在耶拿大學成為了教授,1901年在Göttingen大學的生理學學院當教授。之後他在1910年時成為波恩大學的教授。 在1902年他建立了一般生理學報(Journal of General Physiology/Zeitschrift für Allgemeine Physiologie) ,並且直到1921年他過世之前,他都是此學報的出版者。
Max Verworn在實驗性生理學領域的研究是被後人所記住的,特别是他對細胞組成的生理學的研究工作。他在肌肉組織、神經纖維和知覺器官的基本生理過程做了廣泛的研究。他也帶領了在系統發生和個體發育領域的研究,並且因為介绍" conditionalism "的概念而被讚譽,用來描述一種被全部程序所定義的狀態或過程。
他受到厄恩斯特(Ernst Haeckel) 的進化論影響理論,假設觀察更高等的動物的生理現象,也許可以在簡單的生物身上獲得認可。
他也對人的創造性和思想過程進行调查。在他的藝術的研究中,他相信有二種樣式和藝術性表現的目標。他稱這兩個概念叫做" physioplastic"和" ideoplastic"。他描述physioplastic是為對象的直接再生或者是它在記憶的直接圖像,而ideoplastic是為一種直覺概念,創造出眼睛所看見的事物。
Selected written works
• Psychophysiologische Protistenstudien, 1889
• Die Bewegung der lebendigen Substanz, 1892
• Allgemeine Physiologie, 1895
• Die Biogenhypothese, 1903
• Naturwissenschaft und Weltanschauung, 1904
• Die Mechanik des Geisteslebens, 1907
• Zur Psychologie der primitiven Kunst, 1907
• Die Frage nach den Grenzen der Erkenntnis, 1908
Chapter 5 - Mental Development in Twins
實驗設計
在1930年代早期,由於遺傳學研究後來出現在莫斯科的Medico-Genetic Institute中,這樣一個研究這些議題的好機會就出現了,我們在學院中設定了研究方案,這個學院擁有卓著的搭乘設施,美好的教育規畫和從全蘇聯對孿生無限制的進入。
在1920年代晚期的許多試驗性的研究中,我們構想了在同卵和異卵雙胞胎的表現裡,一個更複雜的關係,共同地取决於實體任務的自然表現,自然(生物)和環境(文化)因素對每項任務的表現和孩子的年齡之間表現的理論貢獻。
我們的研究假設,基因貢獻對行為的影響,在自然認知過程中比起在文化上傳遞的過程,更直接地被反射在任務上。
根據我們對自然過程發展路線的想法,我們假設,隨著孩子成熟,在自然認知中遺傳和行為之間會有穩定的關係。
但是在文化過程中我們假設一個改變的關係。因為在年幼的孩子之中,文化過程仍然扮演一個下級角色,在基因上相似的孩子表現會較為相似,因為他們的行為是根據自然過程。但是,當文化上的信息處理越來越被依靠,孩子們所身處的環境比起他們的基因型,對行為將有更大的作用。因此對年長的孩子來說,即使在基因上是不同的,一個相似的環境將造成在需要訊息傳遞的任務中有相似的表現。
三項記憶力的任務 (three memory tasks)
這一系列實驗是由Leontiev對記憶的發展的研究中的三項記憶任務所組成的。被選取用來進行這項實驗的孩子們,由自然過程支配的時間範圍是5~7年,由文化過程支配的時間大概有11~13年。在每年齡组中我們有五十對孿生,一半是同卵雙胞胎,一半是異卵雙胞胎。
Task1:九個幾何圖形
先向孩子介紹這九個幾何圖形,之後要求孩子從三十四個圖形中認出這九
個幾何圖形。
我們發現視覺記憶結構的幾何圖在較年長的群組和較年幼的群組裡都是一樣基本和天生的。
Task2:十五個難記的單字
在介紹這十五個單字時,每個單字都有一個物件作配合。這些物件被用來回想在這一套詞中所有出現過的單字。在這個任務中,受試者可以是直接記憶這些詞或者是透過較複雜的訊息傳遞來幫助記憶。
我們相信這個任務在自然過程或是文化過程中都是允許的。然而,這項任務的困難似乎在於自然過程會支配任何一個小孩,除了最年長和較有經驗的孩子之外。
Task3:另一組十五個單字
當我們介紹每個單字給孩子時,我們同時給他看一張圖片,孩子可能會用這張圖片來當作一個輔助標誌,幫助他記住這個詞,但是這些圖片和這些詞之間沒有任何明顯的相關性。
大多數年幼的孩子用同一種直接的方式記住這些他們在第一項任務中的視覺圖或在第二項任務中口頭上被介紹到的詞。他們無法使用輔助刺激來建立圖片和單字之間的邏輯關係。當我們問這些孩子,他們通常回答, 「我就是記住它了」。 我不認為他們的回答反映了內省的缺乏。他們的記憶並沒有經由圖片所傳達。
當我們研究年長孩子記憶的性質特點,我們發現記憶的過程從建立單字和圖片之間的相似性變成創造詞和圖片之间的邏輯連接。
例如,他們記住了「太陽」(sun) 這個詞,當使用輔助圖片「斧」而且創造這樣的邏輯關係─「我們拿著斧頭工作,並且火花在陽光下閃爍」(We work with an ax and the sparks glitter in the sun)或「在陽光下有一個人拿著斧頭在工作著。」(A man worked with an ax on a sunny day.)
結論
基因上認定,在同卵雙胞胎中,自然過程應該是相似的;即在這種雙胞胎中,表現上的差異應該是很小的。特别是,它應該比異卵雙胞胎在比分上的差異還小,因為異卵雙胞胎共享一個相似的環境,但是相對地在基因構成上是不相似的。
如果我們把比分上的差異叫作一個特定測試的D,我們可以計算二個不同D比分: Di二是同卵雙胞胎之間的差異,Df是異卵雙胞胎之間的差異。
我們預期在自然過程中Df >Di,在文化過程中Df = Di。因為基因相似性是沒有影響性的,而且不同種類的雙胞胎的環境應該是平等地容易受到文化影響。
Age Natural task Mediated memory task
(geometric figure recognition) (words and pictures)
Df Di Df Di
5-7 years 1 8.0 > 5.4 4.4 > 1. 9
11-13 years 14.0 > 5.6 1.2 = 1.5
因為在自然且直接記憶的任務中,同卵雙胞胎在兩個年齡水平中三次的表現都比異卵雙胞胎來的相似。(e.g. Df > Di)
在傳遞訊息的任務中,同一個樣式出現在較年幼的孩子身上,雖然Df和Di的差距是較少的; 但是在年長的孩子之中, Df和Di是幾乎相同的。
這就是我們在這項任務中預期將出現的結果:較年長的孩子會趨向於使用文化上傳達訊息的方法來記憶。
結構上的活動 (constructive activity)
V.N. Kolbanovsky,A.N. Mirenova和A.R. Luria在合作第二系列的研究中,看他們是否可以設計出在參與結構的活動中,可以發展小孩能力的教育比賽
這些結構上的遊戲包括一套有各種各樣的形狀的積木,孩子可以用這些積木造出不同種類的結構。如此一來,它可以開發小孩子的想像力和基本的心智過程,包括辦別形狀的能力和視覺上的判斷。
Task1:
首先,老師要求孩子使用模型來建造積木。有時候這些模型是有描繪出結構的,所有構成這個結構的必要元素的輪廓都被顯現出來,因此孩子可以一步一步的把積木建造上去來複製這個模型。
這種建築是用來教導孩子追求具體目標,專心在任務上和分析模型的樣式以及辨別它的零件。它提供孩子做基本辦別的機會,而多數孩子在這年齡已經廣泛地練習過了。
Task2:
在典型的模型中,在結構中每一個單獨的積木都是可見的,孩子可以用比對來複製相同的積木塊。但是這個有輪廓的模型給孩子一個具體目標,卻沒有提供他如何完成這個目標的明確信息,因為他看不到這些零件是怎麼被放在一起的。
我們對在Medico-Genetic學院上學的五對同卵雙胞胎進行測試。我們給每一對雙胞胎的其中一個小孩進行一項訓練,模型中所有的零件都被明顯地描繪出來。這個小組被定名為「從零件進行建造的組別」。
第二組別被給予一種使用輪廓模型的訓練,组成模型的零件是看不見的。 這個組別被定名為「從模型進行建造的組別」。
兩個組別的孩子在從事結構上的活動都有相當的困難性。他們經常使用大小錯誤或形狀錯誤的積木,並且建造出和被給予的模型相異的模型。所有孩子表現出來的其中一個主要困難是任意選擇積木和宣稱它代表了模型中的某一部分,實際上卻沒有檢查它是否和那個部分是相似的。
例如,如果模型有一個尖頂的屋頂,那麼孩子也許會使用金字塔或傾斜兩個互相靠著的長方形積木,就叫它是一個尖頂的屋頂,卻沒有檢查他的建築是否就像模型中尖頂的屋頂。
經過二個月的訓練後,我們給每一個組別進行一些測試,確定兩個月的訓練課程是否對他們的視覺認知和結構上的活動的發展影響。
在第一個測試中我們給所有孩子一個用來複製的模型,在三維模型中這些零件是被隱藏起來的。我們發現被訓練使用這樣的模型的孩子比起使用零件完全被描繪出來的模型的那些孩子,更能順利地建造出相同結構。起初這個區別似乎僅僅反映出一個具體練習的結果。然而,當我們向兩個組別展示有描繪出零件的新模型,並且要求孩子複製他們,我們發現那些使用輪廓模型的孩子仍然做得較好。
Task3:
蜂巢狀的任務
在從模型進行建造的組別的孩子顯現出在複製模型時,即使他們犯了錯誤,他們也可以找出重建蜂窩的規則,而從元素進行建造的組別的孩子完全地無法處理這樣的問題。
特別的社會關係 (special social relation)
第三項對於雙胞胎的研究是根據有時出現在雙胞胎之間的特別社會關係和它對語言和隨後智力發展的影響。
在我們的工作期間,我們遇到了這樣一對同卵雙胞胎男孩:Yura和Liosha,他們有複雜的語音損傷。在二歲之前,他們都沒有說過話。在兩歲半時,從他們口中可識別的詞只有「媽媽mama」和「爸爸papa」。
四歲時,當他們一起玩的時候會發出一些附加的聲音。這些聲音似乎並不是以任何有系統的方式和對象或行動做關聯,甚至連他們的母親沒有發現。在五歲時,當他們與大人談话時,他們可能說一些正常的詞,但是在一起玩的時候並不會有太多的對話,當他們講了話,他們發出的聲音(aga, nu, ntsa, a, bulbul)似乎也不是根據語法,而且根據行動和姿勢。
這對雙胞胎可以理解與他們有關聯的正常談話。但是,當對話和他們沒有直接地關聯時,或者語法上很複雜的,這段對話似乎就這樣過去了。
我們從這對雙胞胎開始分開居住的這段期間,進行十個月的課程,用來幫助分離雙胞胎的處境並且促進快速學習成人說話的方式以及兩個孩子在心智功能的平行的發展。另外,我們給了Yura(較虛弱和缺少發展的雙胞胎一員)一種被設計用來幫助他辨別和明確表達聲音和精通成人說話方式的特殊的會話訓練。
Task:
課程內容如下:首先孩子被鼓勵回答問題,然後被要求命名物件和最後積極地回答問題,重複複雜的詞組和描述圖片。這個練習持續了三個月,之後休息兩個月,又持續進行了六個月。
以下是一開始和Yura在最後的訓練課程中採取出來的二個對話例子:
Instructor Yura
“Good morning, Yura.” Silently stretches his hand.
“Well, good morning Yura.” Silent.
“Did you come by tram?” Silent.
“Did Yura come in the tramcar?” Silent.
“Who did Yura come with?” Silent.
“With Uncle Vania?” Shakes head negatively.
“Who did Yura come with? With Fania Yakovlevna?” Nods head silently.
“Yes, Yura came with Auntie Fania?” Same reaction.
“What is Yura wearing today? Boots?” (Points.)
… Silently looks on.
“What is this?” (Holds out a picture.) “A squirrel [pelotska for belocbkal].”
“How do you know it is a squirrel?” “The tail is so bushy [pusistyi, for pushistyi].”
“Where does she live?” “The forest.”
“In the forest?” “In the forest.”
“But where does she live in the forest?” Silent.
“Does she have a house?” “She does.”
“Where?” “On the tree [delevo, for dereve].”
“How on the tree?” “In a hole [dilke, for dirke].”
“In a hole?” Silent.
在這些例子中,一開始Yura總是沉默或者沒有回答完整。十個月之後他的會話在發音上雖然有些錯誤,在語義上,語法上和功能上都學到了成人的形式。
當孩子已經進行三個月課程時我們做一次測驗,在十個月的課程後再測驗一次,看看分開他們對在他們的會話和在他們的心智功能上是否會產生變化。
在三個月以後孩子的說話的逐字記錄表示,兩個男孩都有很大的進展,但是Yura比Liosha進步的更多。
他們的談話大约有40%致力於計劃起作用,像是, “May we have the cubes?”或者“I am going to get the truck.”。但是Liosha的說話方式很少是記敘的,他很少描述他自己的行動或是其他人的行為,而且大多是跟處境結合的以及不合語法的。這種模式認為計劃性會話的發展增長出自於在幼稚園通常發生的活動和互動,但是敘事性的會話的發展在小孩的語言發展中似乎需要特別的訓練。
我們在雙胞胎的會話中發現了第二種更加微妙的區別。雖然這對雙胞胎使用計劃性的會話有大约40%的詞組記錄,Yura更可能制訂計劃,應用於不在直接環境裡的對象和行動。在十個月以後,我們發現Liosha增加了相當數量的計劃性會話,但是他仍然不太能計劃不是直接的事。在這些情況下Yura的優點在這樣一個遊戲中被展示出來,賦予物件一個名字,並且孩子必須用這個物件來創造出一個故事。例如,我們把鉛筆叫作「媽媽」,花瓶叫作「樹」,和湯匙叫作「狼」。Yura用鉛筆,花瓶和湯匙代表故事中的角色,立刻進行這樣一個遊戲。但是,即使有成人的手勢作為暗示,Liosha也沒有參與這項活動,甚至拒绝叫這些物件在遊戲中的名字。
這些字詞的意思和物件本身的名稱之間的衝突使他無法進入遊戲。當Liosha被要求分類物件,或指出在圖片中的荒唐的事物時,也感到有困難,然而Yura卻迅速掌握這些任務。
在每個案件中,Yura顯示出,他已經學會使用文化上同化的系統來組織他的想法,然而Liosha的行為就像年幼的孩子一樣。
在1930年代早期,由於遺傳學研究後來出現在莫斯科的Medico-Genetic Institute中,這樣一個研究這些議題的好機會就出現了,我們在學院中設定了研究方案,這個學院擁有卓著的搭乘設施,美好的教育規畫和從全蘇聯對孿生無限制的進入。
在1920年代晚期的許多試驗性的研究中,我們構想了在同卵和異卵雙胞胎的表現裡,一個更複雜的關係,共同地取决於實體任務的自然表現,自然(生物)和環境(文化)因素對每項任務的表現和孩子的年齡之間表現的理論貢獻。
我們的研究假設,基因貢獻對行為的影響,在自然認知過程中比起在文化上傳遞的過程,更直接地被反射在任務上。
根據我們對自然過程發展路線的想法,我們假設,隨著孩子成熟,在自然認知中遺傳和行為之間會有穩定的關係。
但是在文化過程中我們假設一個改變的關係。因為在年幼的孩子之中,文化過程仍然扮演一個下級角色,在基因上相似的孩子表現會較為相似,因為他們的行為是根據自然過程。但是,當文化上的信息處理越來越被依靠,孩子們所身處的環境比起他們的基因型,對行為將有更大的作用。因此對年長的孩子來說,即使在基因上是不同的,一個相似的環境將造成在需要訊息傳遞的任務中有相似的表現。
三項記憶力的任務 (three memory tasks)
這一系列實驗是由Leontiev對記憶的發展的研究中的三項記憶任務所組成的。被選取用來進行這項實驗的孩子們,由自然過程支配的時間範圍是5~7年,由文化過程支配的時間大概有11~13年。在每年齡组中我們有五十對孿生,一半是同卵雙胞胎,一半是異卵雙胞胎。
Task1:九個幾何圖形
先向孩子介紹這九個幾何圖形,之後要求孩子從三十四個圖形中認出這九
個幾何圖形。
我們發現視覺記憶結構的幾何圖在較年長的群組和較年幼的群組裡都是一樣基本和天生的。
Task2:十五個難記的單字
在介紹這十五個單字時,每個單字都有一個物件作配合。這些物件被用來回想在這一套詞中所有出現過的單字。在這個任務中,受試者可以是直接記憶這些詞或者是透過較複雜的訊息傳遞來幫助記憶。
我們相信這個任務在自然過程或是文化過程中都是允許的。然而,這項任務的困難似乎在於自然過程會支配任何一個小孩,除了最年長和較有經驗的孩子之外。
Task3:另一組十五個單字
當我們介紹每個單字給孩子時,我們同時給他看一張圖片,孩子可能會用這張圖片來當作一個輔助標誌,幫助他記住這個詞,但是這些圖片和這些詞之間沒有任何明顯的相關性。
大多數年幼的孩子用同一種直接的方式記住這些他們在第一項任務中的視覺圖或在第二項任務中口頭上被介紹到的詞。他們無法使用輔助刺激來建立圖片和單字之間的邏輯關係。當我們問這些孩子,他們通常回答, 「我就是記住它了」。 我不認為他們的回答反映了內省的缺乏。他們的記憶並沒有經由圖片所傳達。
當我們研究年長孩子記憶的性質特點,我們發現記憶的過程從建立單字和圖片之間的相似性變成創造詞和圖片之间的邏輯連接。
例如,他們記住了「太陽」(sun) 這個詞,當使用輔助圖片「斧」而且創造這樣的邏輯關係─「我們拿著斧頭工作,並且火花在陽光下閃爍」(We work with an ax and the sparks glitter in the sun)或「在陽光下有一個人拿著斧頭在工作著。」(A man worked with an ax on a sunny day.)
結論
基因上認定,在同卵雙胞胎中,自然過程應該是相似的;即在這種雙胞胎中,表現上的差異應該是很小的。特别是,它應該比異卵雙胞胎在比分上的差異還小,因為異卵雙胞胎共享一個相似的環境,但是相對地在基因構成上是不相似的。
如果我們把比分上的差異叫作一個特定測試的D,我們可以計算二個不同D比分: Di二是同卵雙胞胎之間的差異,Df是異卵雙胞胎之間的差異。
我們預期在自然過程中Df >Di,在文化過程中Df = Di。因為基因相似性是沒有影響性的,而且不同種類的雙胞胎的環境應該是平等地容易受到文化影響。
Age Natural task Mediated memory task
(geometric figure recognition) (words and pictures)
Df Di Df Di
5-7 years 1 8.0 > 5.4 4.4 > 1. 9
11-13 years 14.0 > 5.6 1.2 = 1.5
因為在自然且直接記憶的任務中,同卵雙胞胎在兩個年齡水平中三次的表現都比異卵雙胞胎來的相似。(e.g. Df > Di)
在傳遞訊息的任務中,同一個樣式出現在較年幼的孩子身上,雖然Df和Di的差距是較少的; 但是在年長的孩子之中, Df和Di是幾乎相同的。
這就是我們在這項任務中預期將出現的結果:較年長的孩子會趨向於使用文化上傳達訊息的方法來記憶。
結構上的活動 (constructive activity)
V.N. Kolbanovsky,A.N. Mirenova和A.R. Luria在合作第二系列的研究中,看他們是否可以設計出在參與結構的活動中,可以發展小孩能力的教育比賽
這些結構上的遊戲包括一套有各種各樣的形狀的積木,孩子可以用這些積木造出不同種類的結構。如此一來,它可以開發小孩子的想像力和基本的心智過程,包括辦別形狀的能力和視覺上的判斷。
Task1:
首先,老師要求孩子使用模型來建造積木。有時候這些模型是有描繪出結構的,所有構成這個結構的必要元素的輪廓都被顯現出來,因此孩子可以一步一步的把積木建造上去來複製這個模型。
這種建築是用來教導孩子追求具體目標,專心在任務上和分析模型的樣式以及辨別它的零件。它提供孩子做基本辦別的機會,而多數孩子在這年齡已經廣泛地練習過了。
Task2:
在典型的模型中,在結構中每一個單獨的積木都是可見的,孩子可以用比對來複製相同的積木塊。但是這個有輪廓的模型給孩子一個具體目標,卻沒有提供他如何完成這個目標的明確信息,因為他看不到這些零件是怎麼被放在一起的。
我們對在Medico-Genetic學院上學的五對同卵雙胞胎進行測試。我們給每一對雙胞胎的其中一個小孩進行一項訓練,模型中所有的零件都被明顯地描繪出來。這個小組被定名為「從零件進行建造的組別」。
第二組別被給予一種使用輪廓模型的訓練,组成模型的零件是看不見的。 這個組別被定名為「從模型進行建造的組別」。
兩個組別的孩子在從事結構上的活動都有相當的困難性。他們經常使用大小錯誤或形狀錯誤的積木,並且建造出和被給予的模型相異的模型。所有孩子表現出來的其中一個主要困難是任意選擇積木和宣稱它代表了模型中的某一部分,實際上卻沒有檢查它是否和那個部分是相似的。
例如,如果模型有一個尖頂的屋頂,那麼孩子也許會使用金字塔或傾斜兩個互相靠著的長方形積木,就叫它是一個尖頂的屋頂,卻沒有檢查他的建築是否就像模型中尖頂的屋頂。
經過二個月的訓練後,我們給每一個組別進行一些測試,確定兩個月的訓練課程是否對他們的視覺認知和結構上的活動的發展影響。
在第一個測試中我們給所有孩子一個用來複製的模型,在三維模型中這些零件是被隱藏起來的。我們發現被訓練使用這樣的模型的孩子比起使用零件完全被描繪出來的模型的那些孩子,更能順利地建造出相同結構。起初這個區別似乎僅僅反映出一個具體練習的結果。然而,當我們向兩個組別展示有描繪出零件的新模型,並且要求孩子複製他們,我們發現那些使用輪廓模型的孩子仍然做得較好。
Task3:
蜂巢狀的任務
在從模型進行建造的組別的孩子顯現出在複製模型時,即使他們犯了錯誤,他們也可以找出重建蜂窩的規則,而從元素進行建造的組別的孩子完全地無法處理這樣的問題。
特別的社會關係 (special social relation)
第三項對於雙胞胎的研究是根據有時出現在雙胞胎之間的特別社會關係和它對語言和隨後智力發展的影響。
在我們的工作期間,我們遇到了這樣一對同卵雙胞胎男孩:Yura和Liosha,他們有複雜的語音損傷。在二歲之前,他們都沒有說過話。在兩歲半時,從他們口中可識別的詞只有「媽媽mama」和「爸爸papa」。
四歲時,當他們一起玩的時候會發出一些附加的聲音。這些聲音似乎並不是以任何有系統的方式和對象或行動做關聯,甚至連他們的母親沒有發現。在五歲時,當他們與大人談话時,他們可能說一些正常的詞,但是在一起玩的時候並不會有太多的對話,當他們講了話,他們發出的聲音(aga, nu, ntsa, a, bulbul)似乎也不是根據語法,而且根據行動和姿勢。
這對雙胞胎可以理解與他們有關聯的正常談話。但是,當對話和他們沒有直接地關聯時,或者語法上很複雜的,這段對話似乎就這樣過去了。
我們從這對雙胞胎開始分開居住的這段期間,進行十個月的課程,用來幫助分離雙胞胎的處境並且促進快速學習成人說話的方式以及兩個孩子在心智功能的平行的發展。另外,我們給了Yura(較虛弱和缺少發展的雙胞胎一員)一種被設計用來幫助他辨別和明確表達聲音和精通成人說話方式的特殊的會話訓練。
Task:
課程內容如下:首先孩子被鼓勵回答問題,然後被要求命名物件和最後積極地回答問題,重複複雜的詞組和描述圖片。這個練習持續了三個月,之後休息兩個月,又持續進行了六個月。
以下是一開始和Yura在最後的訓練課程中採取出來的二個對話例子:
Instructor Yura
“Good morning, Yura.” Silently stretches his hand.
“Well, good morning Yura.” Silent.
“Did you come by tram?” Silent.
“Did Yura come in the tramcar?” Silent.
“Who did Yura come with?” Silent.
“With Uncle Vania?” Shakes head negatively.
“Who did Yura come with? With Fania Yakovlevna?” Nods head silently.
“Yes, Yura came with Auntie Fania?” Same reaction.
“What is Yura wearing today? Boots?” (Points.)
… Silently looks on.
“What is this?” (Holds out a picture.) “A squirrel [pelotska for belocbkal].”
“How do you know it is a squirrel?” “The tail is so bushy [pusistyi, for pushistyi].”
“Where does she live?” “The forest.”
“In the forest?” “In the forest.”
“But where does she live in the forest?” Silent.
“Does she have a house?” “She does.”
“Where?” “On the tree [delevo, for dereve].”
“How on the tree?” “In a hole [dilke, for dirke].”
“In a hole?” Silent.
在這些例子中,一開始Yura總是沉默或者沒有回答完整。十個月之後他的會話在發音上雖然有些錯誤,在語義上,語法上和功能上都學到了成人的形式。
當孩子已經進行三個月課程時我們做一次測驗,在十個月的課程後再測驗一次,看看分開他們對在他們的會話和在他們的心智功能上是否會產生變化。
在三個月以後孩子的說話的逐字記錄表示,兩個男孩都有很大的進展,但是Yura比Liosha進步的更多。
他們的談話大约有40%致力於計劃起作用,像是, “May we have the cubes?”或者“I am going to get the truck.”。但是Liosha的說話方式很少是記敘的,他很少描述他自己的行動或是其他人的行為,而且大多是跟處境結合的以及不合語法的。這種模式認為計劃性會話的發展增長出自於在幼稚園通常發生的活動和互動,但是敘事性的會話的發展在小孩的語言發展中似乎需要特別的訓練。
我們在雙胞胎的會話中發現了第二種更加微妙的區別。雖然這對雙胞胎使用計劃性的會話有大约40%的詞組記錄,Yura更可能制訂計劃,應用於不在直接環境裡的對象和行動。在十個月以後,我們發現Liosha增加了相當數量的計劃性會話,但是他仍然不太能計劃不是直接的事。在這些情況下Yura的優點在這樣一個遊戲中被展示出來,賦予物件一個名字,並且孩子必須用這個物件來創造出一個故事。例如,我們把鉛筆叫作「媽媽」,花瓶叫作「樹」,和湯匙叫作「狼」。Yura用鉛筆,花瓶和湯匙代表故事中的角色,立刻進行這樣一個遊戲。但是,即使有成人的手勢作為暗示,Liosha也沒有參與這項活動,甚至拒绝叫這些物件在遊戲中的名字。
這些字詞的意思和物件本身的名稱之間的衝突使他無法進入遊戲。當Liosha被要求分類物件,或指出在圖片中的荒唐的事物時,也感到有困難,然而Yura卻迅速掌握這些任務。
在每個案件中,Yura顯示出,他已經學會使用文化上同化的系統來組織他的想法,然而Liosha的行為就像年幼的孩子一樣。
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